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【编者按】

高阶想维是针对传统教学中耐久存在的“满堂灌”教学方式，以致学生的学习只限于浅薄的重叠和机械的记忆，最终习得的只是名义的、浅层的、失实的常识而提倡的。传统的常识习得，使学生的想维方式呈现出固定、拘泥和低阶的特色。关联词跟着社会的发展变化，低阶想维能力已经不利于学生适当社会的变化，高阶想维的培养成为教化关注的要点。为此，指向高阶想维的大单元联想成为教学的要点。

教学实践标明，要培养学生的中枢训导，就要细心到学习内容与学科训导之间的断层，就要为其搭建结合的桥梁。因此要进行大单元联想，就要收拢大不雅念、大问题、大情境、大任务、大评价这些联想身分，使之成为结合学科中枢训导与学习内容的桥梁。

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一

大单元联想的身分之“大不雅念”

大不雅念，亦称能够念、成见性流畅，是大单元联想的内核，指向中枢训导。大不雅念和新常识、新能力组成中枢训导期间的“新三维方针”。在内涵上，它具有可移动性、各人想维和成见性流畅三个特征。

1.可移动性

就可移动性而言，能够念在教学实践中一般发扬为一个有用的成见、主题、有争议的论断或不雅点、反论、表面、基本假定、反复出现的问题、流畅或原则等。它呈现的格式各种化，不错是一个词、一个短语、一个句子或者一个问题，这体现出它的本色和价值——移动，而移动和应用恰是“信得过流畅”的字据。

2.各人想维

就各人想维而言，能够念体现了上位不雅念、高位的“抽象”、中枢、关联等特征，是反应各人想维方式的成见、不雅念或论题，具有生活价值，因此与之配套的动词是“流畅”，是对一类事物本色特征的抽象玄虚，是反应成见与成见之间的关系的看法或不雅点，一般是一个句子，而非一个词语。

3.成见性流畅

就成见性流畅而言，能够念是流畅的一种稀奇格式，是一种深眉目的流畅，是一门课程中少而弥留、强而有劲、可大都移动的“成见性流畅”。其不时由两部分组成：一是酿成一门课程逻辑体系的中枢成见；二是由中枢成见之间的关系所酿成的命题、道理或表面。每一门课程的正确价值不雅念是最大的成见，是不同单元主题和学习算作中蕴含着与主题和算作相适切的能够念。因此从这一角度来看，基于能够念的教学，其本色便是成见性流畅，就在于发展每一位学生的逻辑心地与批判性想维能力，发展学生的批判性想维和创造性想维。

锻真金不怕火进行大单元联想时，要以主题为引颈，使教学内容具多情境性；要以大不雅念为中枢，使教学内容结构化。如斯一来，学生学到的常识便是比拟上位的、能移动的，具有生活价值的成见，更容易酿成可移动的能够念。

二

大单元联想的身分之“大问题”

大单元联想，还要把抓大问题这安谧分。问题永久是推动东说念主们进行潜入探究的原能源。大问题，即驱动性问题，是大单元联想中开展任务的“一把钥匙”。它让教学指向中枢训导的培养这一册质。

一次，学生在课后阅读时提倡了“长颈鹿脖子为什么那么长 ”这一问题。锻真金不怕火因此受到启发，最终和其他锻真金不怕火皆心合力，围绕这个问题将生物的适当性整合成一个单元，将单元的“大问题”联想为：“生物如何为了生计而适当环境？”围绕这个“大问题”，锻真金不怕火们集体备课，整合了科学、语文等学科常识，完成了大单元联想。

在这个案例中，锻真金不怕火的大单元联想，便是基于学生提倡的问题进行的，这个问题即中枢问题，便是指向单元中枢成见的大问题，亦称为本责备题。具体来说，这么的问题从不同的维度不错分手为不同的类型。

1.按照所对应的能够念的大小分手

从这一维度来看，大问题包括学科大问题、跨学科大问题和单元大问题。

学科大问题是针对学科能够念提倡的，一般会集合在从小学到高中的整个内容之中。

比如“记述文”这一能够念就集合于小学到高中的好多内容中。大问题不错是：什么是记述文？记述文有什么特色？记述文存在的道理？如何写记述文？

跨学科大问题是根据跨学科单元能够念提倡的，比如“分类”这个成见会出现在不同的学科中。因此不错提倡的问题包括：什么是分类？若何分类？为何要分类？只须学生流畅了分类这一能够念，才能将其应用于各个学科之中。

单元大问题，是针对单元能够念提倡的。

比如，针对部编版五年龄语文下册第五单元的能够念是“描绘东说念主物的基本门径”，此时就不错基于这个单元能够念提倡大问题：“如何塑造一个东说念主物形象？”“《摔跤》是如何塑造小嘎子粗劣贤惠的东说念主物形象的？”“祥子究竟是一个怎么的东说念主？作家是如何塑造祥子这一东说念主物形象的？”“严监生是一个什么样的东说念主？你是从哪些语句中体会到的？”“对比《军神》，想考《刷子李》的作家是如何塑造出一个身手高妙的刷子李形象的？”

2.按照教学的功能分手

在教学中，大问题承担着不同的功能。因此从教学的功能这一维度来看，大问题包括导入式大问题、张开式大问题和总结式大问题。

导入式大问题，旨在招引学生进入学习，因此会具有一定的真谛真谛性。

比如，某物理锻真金不怕火在“平面向量的数目积及运算”的教学中，提倡这么的导入式大问题：物理学中学过功的成见，一个物体在力F的作用下产生位移S，那么力F所作念的功W=FScosθ。想考：W是什么量？F和S是什么量？和向量有什么关系？

张开式大问题，便是在学习经过中为了激活学生原有教诲，挑战学生原有的不雅点，使一些极具“寻衅性”的问题更动确、更严实，其方针在于体现支架想维，开采学生潜入想考。

比如，部编版五年龄语文下册中，针对《田忌跑马》联想的张开式大问题：“田忌和皆威王跑马，谁赢了？是田忌赢了，皆威王赢了，孙膑赢了，如故皆国赢了？”

总结式大问题，便是在一个究诘阶段、一堂课、一篇课文或一个单元收尾时提倡的问题，旨在开采学生记忆、总结和梳理，也不错开采学生瞻望和追问。

比如，某锻真金不怕火在教学完《猫》这一课后，提倡这么的总结式问题：“《猫》抒发了作家对猫的喜爱之情，作家在另一篇著述《母鸡》中又是若何发扬我方对母鸡的喜爱之情的呢？这两篇著述有哪些共同或不同之处？”

总之，大单元联想中的大问题，是根据教学内容将常识点整合、串联起来，开采学生进行自主探究学习的印迹，阐明着开采、整合、串联常识点，以及启发、开采学生的作用。因此，这么的大问题并非安谧的单个问题，而是相互连络的问题链，以各种种种的形态和变式集合于学生学习经过的永久。

三

大单元联想的身分之“大情境”

在大单元联想中，大情境是通盘单元的情境，或者说是通盘单元的教学都发生的情境，而非导入新课的情境，而况这么的情境是果然的作念事的环境。由此可知，大情境的“大”体现在是通盘单元的情境，是基于生活的模拟的果然，是学生习得常识、提高能力且在其中应用常识的场域。在这么果然的情境中，学生协同想考，进行归纳和演绎，因此学到的常识并非惰性的，而是基于情境建构问题促发下的深度学习，因为这种基于果然生活的情境更丰富、更各种。

师：某出书社权谋出书一册《中国近现代名东说念主图鉴——山高水长忆先贤》记念册，其中联系鲁迅、闻一多、邓稼先三位东说念主物的图文材料亟须完善。请你阅读第一单元的三篇现代文，匡助出书社裁剪征集名东说念主记念册材料，完成出书记念册的准备责任。

七年龄下册第一单元的三篇现代文《邓稼先》《说和作念——记闻一多先生言行片断》《回忆鲁迅先生（节选）》，都是叙述名东说念主奇迹，所波及的三位东说念主物分别是邓稼先、闻一多、鲁迅，他们都在近现代史上赫赫著明。这三篇著述都是先贤灭尽后其九故十亲写的记念性著述，篇章结构、谈话作风都各不沟通，阅读经过中不错学到不同的写东说念主记事门径。为此，在综合分析单元内容的基础上，锻真金不怕火细则了“山高水长忆先贤”的主题，并以“完成《中国近现代名东说念主图鉴——山高水长忆先贤》主题记念册的出书准备责任”为大情境，统治大单元阅读教学，杀青单元整合和重构。

在这里，“完成《中国近现代名东说念主图鉴——山高水长忆先贤》主题记念册的出书准备责任”是基于果然的生活情境创设的，且与主题密切相关，果然而兴致，不错让通盘阅读课堂有一个凝合点，学生身处这个大情境下，再结合大任务开展学习算作，积极主动地抒发与交流、梳理与探究，不错很好地幸免教学内容的碎屑化和教学经过的同质化。

诚然，大情境的底下还不错基于任务联想小情境，但大情境的创设是一个大学问，单元大情境的创设要具有统整性、连贯性和可操作性，同期要兴致、有道理，能激励学生的学习温雅。

四

大单元联想的身分之“大任务”

在大单元联想中，大任务是引擎，不错开采学生进入深度学习，在“作念中学”“创中学”的任务中作念事情，提高训导。

任务一：清爽质地单元克、千克

【子任务1】清爽质地单元克和千克

算作1：课前走访，初步了解质地单元，清爽计量物品轻重的用具——秤。最初，叮咛课前小走访任务，让学生通过收罗贵寓，初步感知计量物体轻重的单元。接着锻真金不怕火发问：如何才能准确知说念物品有多重？引出计量物品轻重的用具——秤。学生结合什物秤或图片作简要先容。锻真金不怕火补充，开采学生清爽各种秤，再引出质地单元，揭示课题。

算作2：清爽克，建构克的质地不雅念。学生在组长的组织下分一名出1 g、2 g、3 g、4 g糖，不雅察各份糖的若干？不雅察称出的糖，有什么感受？学生络续掂一掂硬币，感受1g的分量，说一说对1克或几克的感受。师生总结：计量较轻的物品有多重，不时用克作念单元。

【子任务2】树立克、千克的质地不雅念

算作1：清爽千克。学生拿出准备好的学习材料，称一称1袋盐、2袋盐的分量，不雅察盘秤上的指针，说一说发现了什么？学生通过不雅察发现指针指着1，也便是2袋盐重1 kg,发现1 kg和1 000 g都默示2袋盐的轻重，因此1 kg和1 000 g雷同重，得到千克与克之间的关系，1 kg=1 000 g。锻真金不怕火开采学生将1 kg的盐放在手里掂一掂，并交流感受，清爽到在计量较重的物品有多重时，不时用千克作念单元。

算作2：建构千克的质地不雅念。估一估若干个梨、鸡蛋重1 kg，先预计，再考证学生的估算限定。学生开展小组调解用盘秤称1 kg、2 kg大豆的分量，再按掂—估—称的法度计量8个苹果、3个萝卜的分量，构建千克的质地不雅念。

这是围绕“怎么采取适合的质地单元默示物品的轻重”这一大情境联想的一个大任务。在完成这一大任务的经过中，学生从课前走访生活中物品的质地脱手，引出计量单元克、千克、吨，继承什物测量、推理的方式清爽质地单元和树立质地不雅念，酿成对证地单元的举座常识。

由此可知，所谓大任务，便是大不雅念的载体，是将学习内容统整在一件事、一个问题、一项任务中。

大任务要具备五个必备的身分，若是穷乏这五个身分之一，那么就不是圆善的大任务，或是存在问题的大任务。一是就任务形态而言，大任务必须具备圆善的结构、必要的体量、果然的开端；二是大任务对学生必须具备招引力、挑战性和适切性，为此在联想时务必将学生放在要紧位置，要商量到这是给学生联想的任务，要商量到学生拿到任务后的内心嗅觉，即学生是否感到任务兴致、好玩，进而欣喜与锻真金不怕火一说念作念；三是大任务的经管要将常识、能力和学习蕴含其中，即学生在完成任务的经过中同期学到常识与能力；四是任务的经管一定要利于培养学生的想维方式和行径方式（大不雅念），以通过想维方式和行径方式的培养，杀青中枢训导的培养方针；五是任务的经管要具备社会跨越道理，要利于培养学生的背负感、满足感、设置感。

需要细心的是，大任务在实践的大情境中完成，不错是一个，也不错是多个，要视具体内容而定。但无论是一个如故多个，最终都要理会为一个个子任务，子任务之间是层层递进的逻辑关系，最终共同指向大任务的完成，以及学生训导的培养。

某锻真金不怕火在进行《论语》整本书阅读教学时，联想了“孔子为什么最爱颜回”这一大任务，并在此“大任务”下树立了四个有序的“小任务”。

任务1：按表格梳理《论语》中对于颜回偏执他弟子的相关语录，在对比中把抓颜回的独到品性，酿成对“孔子为什么最爱颜回”的初步贯通。

任务2：按表格梳理《论语》中孔子“仁”“礼”“学”“为政”“乐说念”的要点语录，酿成对孔子相关想想的举座贯通，在此基础上结合期间配景和颜回的发扬，分析孔子最爱颜回的原因。

任务3：以“孔子最爱颜回的什么”为切入点，探究“仁”“礼”“学”“为政”“乐说念”这五者间的关系，并以绘制的格式呈现对孔子想想的体系贯通。

任务4：查阅贵寓，结合目下期间的特征，探究“孔子和颜追想想”确现代价值，并写成一篇小论文。

在这一案例中，围绕“大任务”树立的四个“小任务”间组成了层层递进的逻辑关系。其中，任务1旨在通过对比，把抓颜回的精神品格，为任务2探究孔子相关想想作念好准备；任务2旨在把抓孔子和颜追想想精神的契合点，酿成对孔子“仁”“礼”“学”“为政”“乐说念”这几方面想想的贯通，为任务3引颈学生构建孔子中枢想想体系作念好准备；任务3旨在通过探究“仁”“礼”“学”“为政”“乐说念”五者之间的关系，构建孔子中枢想想体系，匡助学生酿成对孔子中枢想想的系统贯通，为任务4探究“孔颜精神”确现代价值作念好准备。不错看到，这4个任务层层股东，具有有机的内在连络，通过前三个任务，学生基本不错系统地把抓孔子和颜回的想想精神。第四个任务则在前三个任务的基础上，进入现代价值层面的探究。学生的探究行远自迩，逐层股东，最终有用完成了“大任务”的探究。

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五

大单元联想的身分之“大评价”

大单元联想的哲理意蕴就在于一个“大”字，这个“大”体现在从“大处”着眼，因此评价亦然从大处入辖下手，成为联想的导向，指向训导育东说念主。

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表2-2中的案例便是大单元议题式教学经过评价表，是针对大单元教学情境联想的。由表格不错看到，这么评价把定性评价与定量评价、经过评价和限定评价、课堂算作与课外算作的评价、常识学习与能力提高的评价相结合，体现了大评价的特色。

何为大评价？所谓大评价，顾名想义，便是基于训导的综合评价，它的作用就所以评价为技巧，开采学生从限定看到开动，明确我方要到达之地，最终明确我方要获取的常识和培养的训导。在这照旧过中，“大”是一种意志、是一种样貌、是一种角度，其宗旨便是关注学生在学习经过中的一言一行，从大处落笔、小处历练，达到训导培养的方针。

如何执行大评价呢？大评价主要有镶嵌式、问题经管中的经过性评价和基于任务的限定性评价三种方式。

1.镶嵌式评价

这种评价便是把评价有机地镶嵌教学和学习的经过之中，继承教、学、评一体化联想、同步联想，科学而适合地应用信息技能等技巧收罗相关问题和数据，赐与实时的会诊与反馈。这么一来就体现了对经过性评价的嗜好，是将经过性评价与拔除式评价相结合进行的评价，而不单是是拔除式评价。下述案例中针对学生的语音、语调的评价，就体现了镶嵌式评价的特色。

A: Is that your friend? B: No, it isnt.A: What does he look like? Is he short or tall?  B: Well, he is really tall. And he has curly hair.评价内容

Excellent（部分）☆☆

Good（部分）☆

是否正确应用升调

镶嵌式评价具有如下特色：一是和学习同期发生；二是评价交融在教学经过中；三是评价并非方针，而是让学生赫然所要达到的标准，并按标准作念事。

如何应用镶嵌式评价呢？一是要细则学习方针和评价点，即要在分析课程结构和具体的学习内容的前提下，为不同的学习方针分派不同的权重统统，并树立明确、适合的评价点。二是要联想好评价任务，即要结合学习方针和评价点，联想有用的评价任务，确保任务能够准确反应学生的学习发扬。三是要实时反馈和检阅，让师生共同反想学习发扬，发现并经管问题，进而检阅教学和学习经过。四是要依期评估和调养，以此确保评价与课程和学生的需求一致。

咱们来看一个“画一个周长是16厘米的正方形或长方形”算作的镶嵌式评价的案例（见图2-5）。

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需要细心的是，镶嵌式评价的中枢在于将评价镶嵌教学经过中，旨在匡助锻真金不怕火更好地掌抓学生的学习情况，实时调养教学政策，提高教学成果。

2.经过性评价

表2-3这个案例中，评价是在学生经管问题的算作中进行的。这是大评价的另一种有用方式，即在学生问题经管的经过中执行评价。

表2-3某算作经过性评价

问题与算作经过性评价

动手操作（剪一剪，拼一拼，画一画），自主探究，组内交流，推导出平行四边形的面积狡计公式，归纳总结并共享

1.能安谧或同桌调解拼剪成长方形+2分2.能发现底和高与长和宽的对应关系+2分3.能推导出平行四边形的面积公式+3分

这么的评价也不错称为经过性评价，不错全面、潜入、实时地了解学生的学习行径、学习立场、学习成果，评估学生经管问题的能力、想维发展情况，实时地判断学生的学习质地和水平，深信其收获，开采其找出问题，促进学生自主学习。

需要细心的是，经过性评价要给出相应的评价标准，如表2-4所示。

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3.限定性评价

这么的评价是基于任务的完成情况执行的任务型评价，即让学生应用学到的常识去经管生活中的实践问题，在完成果然的实践任务经过中，锻真金不怕火学生学习的成果。这么的评价不是在通盘任务完成之后进行，而是在职务完成经过中，在每个小任务完成时进行评价，使得“教、学、评”一体化。

【任务联想】赵伯伯：“主任，我想租一块地，带几个缺乏户一说念栽培花卉。”村委会主任：“好的，村子北面紧靠围墙刚巧有一块旷地，第一年免房钱。仓库里刚巧有24米长的竹篱，就拿去用吧，围起来的地便捷是你的花园了。”请你匡助赵伯伯联想花园的决议，算一算围的花园有多大。并评释这么联想的道理。

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【任务联想及使用评释】评价类型：纸笔的发扬性评价。不雅察点：数学想考与问题经管能力，既不雅察任务的限定，也不雅察限定获取的想维经过。期间安排：20分钟。继承格式：四东说念主小组调解的格式或个东说念主安谧格式。发扬格式：纸笔为主。难度形容：高阶想维能力的评价，更恰当中上水平的学生。【评分规定】5分：能应用周长一定、长宽越接近面积越大的限定想考与经管问题，围出的花园面积为72平常米。4分：能列举满足要求的长方形，围出的花园面积为72平常米。3分：能列举满足要求的长方形，但想考不圆善，莫得围出 72平常米的花园。2分：知说念任务与面积联系，但问题经管冷漠了一些要津的身分。1分：不成理奉命务，找不到问题经管的门径。0分：不回话。

在这么的评价经过中，评价的第一原则便是方针导向，小任务所承载的当然是小方针，评价要联想学生能流畅、可操作的量规，即所谓奏效标准。

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